社区PBL课程案例：学校X社区X社会

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社区PBL课程案例：学校X社区X社会

Original Up章小鱼 Upbeing 2020-10-02

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#项目式学习（教育创新）

16个

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让天赋自由，让行动没那么难

社区即学校等真实学习场景的概念已经推广得很多，但具体的行动路径和整合方式可以是什么样的？建构“新学习场景”or“新社区”天然会遇到哪些困境？结构性的暴力让一个个体的内驱力变得非常弱小，也让社区项目式学习变得困难。

之前我们弱化课程体系，强调项目式学习的个性化的“视觉”呈现，即谁和谁组队做了什么项目，社会影响力是什么样的，如何扩大其影响力规模，记录他们的个人成长地图，并通过社群联盟等在地“合作社”推动在地系统变革等，非常社会化的“视觉”，重新“定义”了社会化学习的行动模型。

此篇会简单介绍下从我们的通识课程体系中整合出部分内容来与中学合作的案例。我们和控江中学合作了两个学期，参与学生有初中生也有高中生，共同基于上海的定海社区引导学生们进行了社会设计项目式学习。产出了十多个社会设计作品：

详细案例请点击：

📎元项目| 呐喊小人的电击人生(控江中学X社区文创)

📎元项目| 参与式设计行走地图出炉-来上海的老工业区走街哇~

📎项目进度|为社区解决真实问题--邀您来看学生路演啦

或登录 www.actionvillager.com 查看跟多作品。

为什么把个人成长与社区转型相结合？

社会问题如何一层层抽丝剥茧解构到人的问题，不只是提空间和关系方向的社区营造或社区商业，而是落到人的本质上，用最小单元出发再去创造更多可能性，是人与社区共生式转型要去探索的。

我们协助每个人“成为自己”的通识课程的逻辑主要是两个维度，一个是外在系统（可持续生活设计教育），一个是内在系统（整合式生活练习）。虽然我们是混龄参与，但在课程维度，遵循人的意识发展阶段，7—14岁和14岁—21岁两个阶段的孩子从发展感受身体、情感体，让情感世界丰富充实、以及独立思考生命、生活的层面调配课程内容，并在控江中学文创中心王独伊老师给力的主导下，带学生出校门，解决一个“历史难题”。

个人成长在真实场景中不断去生长，在情感层面与社区多元相关方的关系重建中去用多元表达方式来输出和吸收情感，一对多不够的话就一对一地做情感依托空间；在身体层面，用走进“附近”，动手触摸而非头脑的建构，中学生在身体层面的更多探索本次合作中还没有更多展开；在思考层面，社会设计培养的不仅仅是学生们的审美，行动力，协作力，解决问题的能力，更多的是一份社会责任心和意义感，嵌入了心灵层面的初级内容但不深入。

如何协助学校深度参与社会设计

我们以生态为中心，而非以学生为中心的核心价值观和模式，将学生-老师-社区-学校-社会-家庭等多个节点进行动态平衡，以看得见的小生态而非大生态为主。控江中学案例中家庭的参与暂时没有，在Upbeing其他社区学校案例中有些是以家长的内驱力打头来建构和呈现的，通识课程内容也随之匹配重整。

PBL（Project-based Learning 项目式学习）课程中，参与者（包括学生、老师、学校、社区）的内驱力是核心，引导技术在目前是关键。我们团队从2012年开始从朴门、生态村等多元场景中不断浸润的引导技术，以连接、精微、系统、当下等维度来弱化技术地让行动从心真正发生，期间的困难是放在自己和团队中去刻意练习都可以看得到的，未来十年的试错期给了我们很多与社会一起成长的机会。

如何设计好课程流程，有针对性的引导学生们看见附近的问题，并让其有所行动，我们想要简单和大家分享一下。

01 真实学习场景：从对“附近”的感知和对话开始

我们鼓励学生们从看见附近 开始，其实整个学校以及学校的周边就是一个社区。其中，街区行走能很好的帮助学生们探索发现那条平时走了上百遍的道路。

在这里我们鼓励使用游戏化的方式进行行走，也就是交给每一个学生们一张街区行走任务卡，任务卡上可以有引导性的帮助学生们进行更好的观察和探索。

当然，感知的方式还有很多种，但对真实场景的行走与在地的系统对话（门槛相对较高）会让更多个性化的发现和感受问题有帮助。

02 在地生态系统和问题认知

“生态社区”：从社区经济、社区文化、社区环境、价值观等维度全方位了解社区，找到心中更有感觉的行动方向。

道具：比如画布的自制与使用

在商业中有很多的画布，比如精益创业画布，商业画布，这些画布其实抽象开来看就是一个个的填空题，帮助我们整理思路。

当在街区行走中发现了自己关注的问题之后，我们需要做的便是引导学生们思考解决方案。

但是有时候空想，是很难有框架性和结构性的，这时候就需要制作画布，来给到学生们一定的逻辑思路。

想要解决的问题
为什么想要解决
将问题转化为 how might we 的句式：我们如何才能…
头脑风暴
解决方案制定（最终的解决方案可以是一个服务，也可以是一个产品）
这时候我们可以用到的工具有：故事版，产品草图等。

03 灵感与分析

在PBL的课堂上，我们会发现，学生们有时候并没有什么思路，与其让他们坐在那大眼瞪小眼，不如给到学生们一些案例，进行启发。

👉 行动村上有不少社会创新案例，我们可以利用这些案例作为教案，来帮助学生理解原来在我们的附近，正发生着如此多有趣的事情。

在这里你可以看到行动村（www.actionvillager.com)上关于社区的案例例举：📎当代青年社会摇行动不完全案例集

04 合作学习（强关系）：如组队制定行动计划

在整个课程引导的过程中，让人出乎意料的一点是，解决方案可能会有点离谱，而即便不离谱，有不少学生们到了行动环节还是卡主了。在询问之下，我们才发现，原来，大家并不知道如何拆解任务，学生们可以拆解公因式，却无法拆解任务，于是，事情就难以得到推进。

这时候，我们需要鼓励每个小组一起制定行动计划，拆解任务，为每个任务设定deadline,并做任务分配。

制定行动计划是一个很好的方式，一方面可以帮助学生们检测自己的方案到底靠不靠谱，实时的调整方案，另一方面，可以帮助学生们学会拆解任务，这个工作中最基本的技能，并学会与他们进行分工协作。

05 合作学习（弱关系）：如在行动村上寻找项目社会导师

项目方向出来，并且拆解行动计划之后，有些需要社会力量和网络支持的，除了王老师自己的网络，也有我们行动村上的一些村民的力量加入。

06 设计与改进阶段

图表由王独伊老师提供

以上设想均为学生在有限的课时中完成，尽管执行难度与设计能力不一，但均围绕社区需要与问题展开，具有一定的实用性与目的性。学生的创作热情与执行高效，让人尤为惊叹。通过项目实践，学生需要拓展对社区的认识与定义，了解问题的起源与根本，查阅多类跨学科资料来完成文创化产品与服务设计。在整个过程中，学生从被动学习转变为主动出击，问题与实际相结合，让他们对项目的成果充满期待。